Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Спортивная школа «Олимп» городского округа Рефтинский

Гриневский
Иван
Викторович

УТВЕРЖДАЮ
Подписано
цифровой подписью: Директор МАУ ДО СШ «Олимп»
_________________ О.Л. Филиппова
Гриневский Иван
Приказ № 260 от 05.07.2023 г.
Викторович

ПОЛОЖЕНИЕ
о дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах
Муниципального автономного учреждения дополнительного образования
«Спортивная школа «Олимп»

п. Рефтинский
2023 год

I.
Общие положения
1. Настоящее Положение о дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программах Муниципального автономного учреждения
дополнительного образования «Спортивная школа «Олимп» городского округа
Рефтинский (долее по тексту – Положение) разработано с целью создания
условий для планирования, организации и управления образовательной
деятельностью в дополнительном образовании детей и взрослых.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа направлена
на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формировании культуры
здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, организацию их
свободного времени, обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе,
профессиональную ориентацию, выявление и поддержку лиц, проявивших
выдающиеся способности.
2.
Основания
создания
и
функционирования
регионального
общедоступного программного навигатора.
Федеральный уровень.
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р) (далее - Концепция
развития дополнительного образования детей);
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для
детей» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому
развитию и приоритетным проектам (протокол от 30.11.2016 №11) (далее Федеральный приоритетный проект).
Региональный уровень:
Постановление Правительства Свердловской области от 01.08.2019 г. №
461-ПП «О региональном модельном центре дополнительного образования
детей Свердловской области».
Постановление Правительства Свердловской области от 06.08.2019 г. №
503-ПП «О системе персонифицированного финансирования дополнительного
образования детей на территории Свердловской области».
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития
образования на территории Свердловской области на период до 2035 года».
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 15.07.2022 г. № 648-Д «Об утверждении правил
персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в
Свердловской области» (далее по тексту - Методические рекомендации).

2

3. Основания для проектирования и реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ:
Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - ФЗ № 273).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября
2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» (далее - Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам).
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СанПиН).
Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)».
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по
реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями
здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных
потребностей»).
Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
4. Согласно
ФЗ № 273 (ст.12. п.5) образовательные программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность.
5. Приразработке
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее по тексту - ДООП) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, должны руководствоваться
иными нормативными актами по профилю реализуемой образовательной
программы, локальными актами учреждения; учитывать иные рекомендации
официальных организаций по профилю
реализуемой
образовательной
программы.
6. Исходя из Концепции развития дополнительного образования детей
проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ
должны строиться на следующих основаниях:
3

- свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
- соответствие образовательных программ и форм дополнительного

образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
- разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
- модульность содержания образовательных программ, возможность
взаимозачета результатов;
- ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
творческий и продуктивный характер образовательных программ; открытый и
сетевой характер реализации.
7. Содержание дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ и сроки обучения по ним определяются и утверждаются МАНОУ
«Центр молодёжи» в соответствии с Законом об образовании (гл. 2, ст. 12, п. 5,
гл. 10, ст. 75, п. 4).
8. Образовательная деятельность по утвержденной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе может осуществляться как
одним, так и несколькими педагогическими работниками дополнительного
образования.
9.
При
внесении
региональным
оператором
системы
персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в
Свердловской
области
муниципального
автономного
учреждения
дополнительного образования «Спортивная школа «Олимп» городского округа
Рефтинский (далее по тексту – МАУ ДО СШ «Олимп») в реестр поставщиков
образовательных услуг, включенных в систему персонифицированного
финансирования, учреждение вправе осуществить процедуру добровольной
сертификации
реализуемых
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ в соответствии с Методическими рекомендациями.
II.
Требования
к
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе и ее содержанию
1.
ДООП представляет собой комплекс основных характеристик
дополнительного образования детей и взрослых (объем, содержание,
планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм
аттестации, а также оценочных и методических материалов.
2.
МАУ ДО СШ «Олимп» реализует ДООП физкультурно-спортивной
направленности.
3.
Содержание реализуемых учреждением программ, ориентировано
на:
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития
обучающихся, позитивной социализации, профессиональной ориентации и
самоопределения;
4

- удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а
также в занятиях научно-техническим творчеством;
- формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья обучающихся.
4. Содержание реализуемой программы и (или) отдельных ее
компонентов (дисциплин (модулей), практик) должно быть направлено на
достижение целей программы, планируемых результатов ее освоения.
5. Содержание и материал программ должны быть организованы по
принципу дифференциации в соответствии с уровнями сложности:
1) «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию
общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную
сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2) «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких
форм
организации
материала,
которые
допускают
освоение
специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивает трансляцию
общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического
направления
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей
программы.
3) «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм
организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно
узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательнотематического направления общеразвивающей программы. Также предполагает
углубленное изучение содержания общеразвивающей программы и доступ к
околопрофессиональным
и
профессиональным
знаниям
в
рамках
содержательно-тематического направления общеразвивающей программы.
Каждому обучающемуся по ДООП должно обеспечиваться право на
стартовый доступ к любому из представленных уровней через организацию
условий и процедур оценки изначальной готовности обучающегося (где
определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и
материала заявленного обучающимся уровня).
6.
При наличии в МАУ ДО СШ «Олимп» условий для
функционирования электронной информационно-образовательной среды,
обеспечивающей освоение обучающимися содержания программы независимо
от места нахождения, программа или ее часть может реализовываться с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
5

технологий при проведении учебных занятий, практик, текущего контроля
успеваемости, промежуточной и (или) итоговой аттестации обучающихся.
7.
При проектировании ДООП автором самостоятельно определяется
объем аудиторной нагрузки и соотношение объема занятий, проводимых путём
непосредственного
взаимодействия
педагогического
работника
с
обучающимися, и учебных занятий с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий. Допускается отсутствие учебных
занятий,
проводимых
путем
непосредственного
взаимодействия
педагогического работника с обучающимися в аудитории.
8.
При реализации ДООП или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, педагогические
работники осуществляют учебно-методическую помощь обучающимся, в том
числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с
использованием информационных и телекоммуникационных технологий.
9.
Ежегодно объединениями МАУ ДО СШ «Олимп», реализующими
ДООП, обновляется их содержание с учетом развития науки, техники, культуры,
экономики, технологий и социальной сферы.
III.
Структура
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы
1. Структуру дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы составляют два основных раздела:
Раздел № 1 «Титульный лист»
Раздел № 2 «Комплекс основных характеристик программы»:
- пояснительная записка;
- цель и задачи программы;
- содержание программы;
- планируемые результаты.
Раздел № 3 «Комплекс организационно -педагогических условий»:
- календарный учебный график;
- условия реализации программы;
- формы аттестации;
- оценочные материалы;
- методические материалы;
- рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы;
Раздел № 4 «Список литературы».
2. Содержание структурных компонентов ДООП:
Раздел № 1 «Титульный лист».
Титульный лист включает в себя следующие элементы, необходимые для
заполнения:
- наименование учредителя и образовательной организации;
6

- гриф принятия (рассмотрения) общеразвивающей программы на
заседании
методического
(педагогического)
совета
образовательной
организации с указанием даты и номера протокола;
- гриф утверждения общеразвивающей программы с печатью и подписью
руководителя образовательной организации, указанием номера и даты приказа; название общеразвивающей программы (должно быть коротким, емким,
привлекательным, а главное, отражающим направленность дополнительного
образования (далее — ДО) и содержание программы);
- возраст обучающихся;
- срок реализации общеразвивающей программы;
- ФИО, должность автора-разработчика (составителя) общеразвивающей
программы;
- территория.
Раздел № 2 «Основные характеристики».
1.1. Пояснительная записка должна содержать:
1.1.1. Направленность (профиль) общеразвивающей программы
- физкультурно-спортивная.
1.1.2. Актуальность
общеразвивающей программы (своевременность,
современность, соответствие потребностям времени) раскрывается через
соответствие образовательной программы:
- нормативным правовым актам и государственным программным
документам (перечисление современных нормативно правовых актов,
послуживших основанием для разработки данной программы и государственных
программных документов, подтверждающих необходимость развития данной
направленности ДО);
региональным социально-экономическим
и социокультурным
потребностям и проблемам (особенности развития региона, конкретной
территории, социальный заказ муниципального образования, потенциал
образовательного учреждения);
- потребностям и проблемам детей и их родителей или законных
представителей.
Дается аргументированное обоснование возможности решения заявленной
проблемы в процессе предлагаемой обучающимися деятельности (выбранных
форм, методов, средств образовательной деятельности в соответствии с целями
и задачами).
Актуальность ДООП - это ответ на вопрос, зачем современным детям в
современные условия нужна данная программа. Актуальность может
базироваться:
- на анализе социальных проблем;
- на материалах научных исследований;
7

- на анализе педагогического опыта;
- на анализе детского или родительского спроса на дополнительные
образовательные услуги;
- на современных требованиях модернизации системы образования;
- на социальном заказе муниципального образования и других факторах.
1.1.3. Отличительные особенности программы, новизна (при наличии
показателя) - в данном подразделе следует указать, на основе какой (каких)
программ разработана данная программа; можно назвать программы и авторов,
чей опыт обобщен и использован при разработке данной программы, отметить
особенности данной программы, в чем отличие (если есть) от аналогичных
программ.
Новизна и отличия могут содержаться в постановке образовательных
задач, в построении учебного плана, в содержании занятий, в применяемых
методах и приемах, в использованной разработчиком литературе, в основных
идеях, на которых базируется программа.
Адресат общеразвивающей программы — возраст и категория учащихся
(краткая характеристика возрастных особенностей и иных медико-психологопедагогических характеристик обучающихся, которые должны учитываться при
реализации программы, чтобы она была результативной, в соответствии с
профилем программы).
В этом пункте так же необходимо указать условия приема детей: систему
набора в группы (степень предварительной подготовки, уровень формирования
интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей,
физическое здоровье); принципы формирования учебных групп.
Режим занятий - периодичность и продолжительность занятий.

Пример:
Продолжительность одного академического часа - 45 мин.
Перерыв между учебными занятиями - 0 минут.
Общее количество часов в неделю - 4 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.
1.1.4. Объем общеразвивающей программы - общее количество учебных
часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения
программы, продолжительность части образовательной программы (года
обучения, модуля) по учебному плану в часах.
1.1.5. Срок освоения общеразвивающей программы определяется
содержанием программы - количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее
освоения.
Количество часов указывается в академических часах.
Пример:

8

Объем программы — 360 часов.
Объем программы — 16 часов.
Программа рассчитана на 2 года Программа рассчитана на З недели
обучения:
обучения (в каникулярный период)
1
год обучения: 144 часа в год,
2
год обучения: 216 часов в год.
1.1.6. Особенности организации образовательного процесса.
1.1.7. Формы реализации образовательной программы.
Традиционная модель реализации программы представляет собой
линейную последовательность освоения содержания в течение одного или
нескольких лет обучения в одной образовательной организации.
В реализации программ с использованием сетевого взаимодействия
участвуют, как минимум, две образовательные организации, имеющие
лицензию на образовательную деятельность (на титульном листе должны быть
указаны грифы утверждения обеих организаций, в программе прописывается
участие каждой организации в реализации своей части программы).
Модульные программы, построенные на модульном принципе
представления содержания и построения учебных планов, включающие в себя
относительно самостоятельные дидактические единицы модули, позволяющие
увеличить ее гибкость, вариативность, формирующие определенную
компетенцию или группу компетенций в ходе освоения.
При разработке программ с использованием дистанционных технологий
или с использованием электронного обучения указываются имеющиеся
технические возможности, а также условия, при которых организуется
дистанционное обучение. В дистанционном формате может реализовываться как
вся программа, так и ее часть (курсы, модули). Особенности разработки данных
программ рассматриваются во втором разделе настоящих методических
рекомендаций.
При
разработке
разноуровневых
общеразвивающих
программ
указываются уровни сложности: содержание и материал данных
общеразвивающих программ должны быть организованы по принципу
дифференциации в соответствии с уровнями сложности:

«Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию
общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную
сложность предлагаемого для освоения содержания общеразвивающей
программы.

«Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию
таких форм организации материала, которые допускают освоение
специализированных
знаний и языка, гарантированно обеспечивают
трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического
направления общеразвивающей программы.
9


«Продвинутый уровень». Предполагает использование форм
организации
материала, обеспечивающих доступ сложным (возможно
узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательнотематического направления общеразвивающей программы. Также предполагает
углубленное изучение содержания общеразвивающей программы и доступ к
околопрофессиональным
и
профессиональным
знаниям
в
рамках
содержательно-тематического направления общеразвивающей программы.
1.1.8. Перечень форм обучения: индивидуальная,
индивидуальногрупповая, групповая, фронтальная, работа по подгруппам, с использованием
дистанционных технологий и т.п.
Занятия по типу может быть комбинированным, теоретическим,
практическим, диагностическим, лабораторным, контрольным, репетиционным,
тренировочным и др.
Форма обучения, как дидактическая категория, означает внешнюю
сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания,
методов и средств обучения, материальных условий, состава участников
образовательного процесса и других его элементов.
Перечень видов занятий: беседа, лекция, практическое занятие, семинар,
лабораторное занятие, круглый стол, тренинг, мастер-класс, экскурсия, открытое
занятие и др.
Перечень форм подведения итогов реализации общеразвивающей
программы: беседа, семинар, мастер-класс, спектакль, творческий отчет,
фестиваль, презентация, практическое занятие, открытое занятие, беседа и т.д.
2.2. Цель и задачи общеразвивающей программы
Цель общеразвивающей программы - это стратегия, фиксирующая
желаемый конечный образовательный результат, Цель должна быть ясна,
конкретна, перспективна, реальна, значима; связана с названием программы и
отражать ее основную направленность; результаты ее достижения должны быть
измеримы.
Цель может быть направлена на развитие ребенка в целом; на развитие
определенных способностей обучающихся; на формирование у каждого ребенка
умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки;
на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций,
самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение
гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков
здорового образа жизни; на обучение детей трудовым навыкам, приемам
самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи,
формирование культуры и пр.
При формулировке цели лучше использовать ключевое слово в форме
существительного (развитие, приобщение, профилактика, укрепление,
взаимодействие, формирование и т.п.).
10

Цели могут быть направлены:
- на развитие ребенка в целом;
- на развитие определенных способностей обучающихся;
- на обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования;
- на формирование у каждого ребенка умений и потребности
самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки;
- на воспитание обучающихся в соответствии с высокими моральными
ценностями;
- на формирование общечеловеческих нравственных ценностных
ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств;
обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку
навыков здорового образа жизни;
- на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы,
коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры и пр.
Задачи программы. Конкретизация цели осуществляется через
определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают,
что нужно сделать, чтобы достичь цели. При модульном и (или) разноуровневом
представлении содержания программы, цели и задачи указывают по каждому
модулю и (или) уровню.
Задачи должны соответствовать ели и подразделяться на группы:
- обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем
разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится
обучающийся, освоив программу;
- развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих
способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи,
волевых качеств, и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на
которые будет делаться упор при обучении;
- воспитательные задачи, то есть, отвечающие на вопрос, какие
ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы
у обучающихся.
Формулировки задач должны быть соотнесены с планируемыми
результатами, которые определяются как личностные, метапредметные и
предметные.
При формулировке задач лучше использовать ключевое слово в форме
глагола несовершенного вида (акцентировать, активизировать, корректировать,
мотивировать, знакомить, формировать, расширять, поддержать, обучать,
развивать, приобщать, воспитывать, углублять, ориентировать, осуществлять,
передавать, побуждать, повышать, совершенствовать, стимулировать,
удовлетворять и др.).
2.3. Содержание общеразвивающей программы.
2.3.1. Учебный план.
11

В учебном плане указывается общий объем программы, распределение
академических часов, отведенных на освоение программы по годам обучения и
разделам (курсам, модулям, практикам) в зависимости от уровня сложности,
указывается их трудоемкость через объем теоретических и практических
занятий. Если в программе предусмотрены разные формы обучения,
самостоятельная
работа
обучающихся,
занятия
с
использованием
дистанционной формы, отведенное для них время указывается в учебном плане
отдельно.
Формы промежуточной (итоговой) аттестации, указанные в учебном
плане, должны соответствовать локальному акту учреждения, регулирующему
вопросы аттестации обучающихся; они могут быть как едиными на протяжении
всей программы, так и различаться в зависимости от уровня сложности, года
обучения и конкретного раздела (модуля). Промежуточная и итоговая
аттестация проводится за счет времени, отведенного на освоение программы.
Форма учебного плана может варьироваться и изменяться в зависимости
от сложности программы и показателей, вносимых в таблицу.
Учебный (тематический) план - таблица, содержащая названия разделов и
тем программы, количество теоретических и практических часов и формы
аттестации (контроля), детально раскрывает содержание разделов (модулей,
курсов) - оформляется на каждый год отдельно. В краткосрочных программах и
программах, рассчитанных на один год обучения, понятия «учебный план» и
«учебный (тематический) план» - идентичны.
Пример учебного плана:
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.

Название раздела, темы

Количество
часов (теория/
практика)

Теоретическая подготовка
15 (13/2)
Физическая культура и спорт в
3 (3/0)
России.
Традиции единоборств, их история и
5 (5/0)
предназначение.
Гигиенические знания и навыки.
7 (5/2)
Закаливание.
Общая и специальная физическая
218 (52/166)
подготовка.
95 (15/80)

2.1. Общая физическая подготовка.
2.2. Техническая подготовка.

50 (15/35)

Форма аттестации

опрос
опрос
опрос

Наблюдение,
выполнение
контрольных
нормативов
Наблюдение,
выполнение
12

контрольных
нормативов
Наблюдение,
выполнение
контрольных
нормативов

50 (15/35)
2.3. Тактическая подготовка.

2.4.

Различные виды спорта и подвижные
игры.

23 (7/16)

Спортивные игры

7 (1/6)
3.

Сдача нормативов
ИТОГО

Наблюдение,
выполнение
контрольных
нормативов

240 (67/173)

Содержание учебного (тематического) плана - реферативное описание
разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной
учебным (тематическим) планом, включая описание теоретических и
практических частей. Изложение содержания разделов (модулей), тем должно
соответствовать порядку их представления в учебном (тематическом) плане,
Содержание каждого года обучения целесообразно оформлять отдельно.
Материал следует излагать назывными предложениями.

Пример содержания учебного (тематического) плана:
1. Теоретическая подготовка.
1.1. Физическая культура и спорт в России.
Теория: Физическая культура – составная часть культуры, одно из средств
воспитания, укрепления здоровья, всестороннего развития людей. Значение
физической культуры для подготовки Российских людей к трудовой
деятельности и защите Родины.
1.2 . Традиции единоборств, их история и предназначение.
Теория: История бокса. История бокса в России.
1.3. Гигиенические знания и навыки. Закаливание.
Теория: Личная гигиена: уход за кожей, волосами, ногтями, полостью рта.
Вред курения. Общий режим дня школьника. Значение правильного режима дня
юного спортсмена.
Практика: Использование естественных факторов природы (солнце,
воздух, вода) в целях закаливания организма. Обтирание, обливание и ножные
как гигиенические и закаливающие процедуры. Правила купания.
2.4. Планируемые результаты
Планируемые результаты совокупность знаний, умений, навыков,
личностных качеств, компетенций, приобретаемых учащимися при освоении
13

программы по ее завершению; определяются с учетом цели и содержания
программы. Формулируются как:
- метапредметные результаты означают освоение обучающимися
межпредметных понятий и универсальных учебных действий — регулятивных,
познавательных и коммуникативных, способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
- личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; формирование
общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и
поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.
- предметные результаты — содержат в себе систему основных элементов
знаний, которая формируется через освоение учебного материала, и систему
формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и
направлены на их применение и преобразование.
Раздел № 3. Организационно - педагогические условия:
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график — составная часть программы,
определяющая:
количество учебных недель, количество учебных дней,
продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов
может быть оформлен в виде таблицы.
Пример календарного учебного графика:

Календарный учебный график на ХХХХ-ХХХХ учебный год
№
п/п
1.
2.
З.
4.

Основные характеристики образовательного
процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю

5.
6.
7.

Количество часов
Недель в I полугодии
Недель во II полугодии
Начало занятий

8.

Каникулы

9.

Выходные дни
Окончание учебного года

10.

3.2.

часов
34
68
4
15
19
13 сентября
25 октября — 31
октября
З1 декабря — 9
января
31 мая

Условия реализации программы
14

- материально-техническое обеспечение — характеристика помещения для
занятий, перечень оборудования, инструментов, приборов и материалов в
расчете на количество обучающихся в группе; о кадровое обеспечение - общие
сведения о требованиях к квалификации педагогических работников и других
специалистов, участвующих в реализации общеобразовательной программы;
- методические материалы обеспечение программы методическими
видами продукции, необходимыми для ее реализации указание тематики и
формы методических материалов по программе (пособия, дидактические
материалы); краткое описание общей методики работы в соответствии с
направленностью
содержания
и
индивидуальными
особенностями
обучающихся; описание используемых методик и технологий, в том числе
информационных.
Методические материалы включают в себя описание методов обучения,
воспитания, педагогических технологий, форм занятий, алгоритма занятия
Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы может быть представлено в виде таблицы,
например:

N2
п/п

Название
раздела,
темы

Материальнотехническое оснащение,
дидактикометодический
материал

Формы, методы,
приемы обучения.
Педагогические
технологии

Формы
учебного
занятия

3.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы.
Формы аттестации/контроля разрабатываются и обосновываются для
определения результативности общеразвивающей программы, перечисляются
согласно учебному плану. Раздел должен содержать фонд оценочных средств,
описание форм диагностики (входящей, промежуточной и итоговой), перечень
контрольно-измерительных материалов (тест, зачет, проектная работа, и пр.);
формы итоговой аттестации (при наличии итоговой аттестации обучающихся по
данной программе, утвержденной локальным актом).
Диагностические
процедуры
обязательно
должны
иметь
непосредственную связь с содержательно-тематическим направлением
программы.
Для каждой общеразвивающей программы разрабатываются свои,
характерные для нее, параметры, критерии, оценочные материалы и
диагностики, соответствующие планируемым результатам освоения программы.
15

Обязательно указываются авторы используемых методик, даются ссылки
на источники информации. Сами диагностические материалы, бланки
опросников, тексты тестов, нормативы выполнения, перечни и описания заданий
помещаются в Приложении к программе.
Оформление характеристики оценочных материалов возможно в
табличном варианте, например:

Характеристика оценочных материалов
Критерии
оценивания

Диагностический
инструментарий
(формы, методы,
диагностики)

Предметные
результаты

Метапредметные
результаты

Личностные

Планируемые
результаты

Виды
контроля /
промежуточной
аттестации

Диагностические материалы (таблицы, вопросники, анкеты, тесты)
приводятся в приложении.
Раздел № 4 «Список литературы».
Список литературы содержит перечень литературы, необходимой для
успешного освоения программы; оформляется в соответствии с требованиями к
библиографическим ссылкам (ГОСТ Р 7.0.5-2008) и библиографическим
описаниям (ГОСТ Р 7.0.100-2018); может быть составлен для разных участников
образовательного процесса.
16

Нормативные документы размещаются в начале списка и перечисляются в
следующем порядке: уровень РФ (законы, указы президента, постановления
правительства, письма), уровень региона, уровень учреждения (устав и
локальные акты, регламентирующие разработку и реализацию программ).
Методические рекомендации, даже уровня министерства, не являются
нормативным документом.
Литература,
использованная
при
составлении
программы
(библиографические ССЫЛКИ): авторские программы по профилю,
общеобразовательные программы, методические рекомендации, литература по
педагогике и психологии, специальная литература по предмету, методическая
литература, периодические издания, репертуарные сборники и т.д.
Литература для обучающихся и родителей (библиографические описания):
справочная, познавательная литература по разделам (темам) общеразвивающей
программы, периодические издания, публикации, детская литература,
литература о жизни и деятельности выдающихся ученых, деятелях культуры и
искусства, общественных деятелях, спортсменах; пособия для самостоятельной
работы, источники для разработки рефератов, проектов, творческих работ.
IV.
Порядок согласования и утверждения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
1. ДООП разрабатывается самостоятельно педагогическим работником на
основе настоящего Положения. Допускается разработка программы
коллективом педагогических работников и специалистов (творческой группой).
2. С целью предоставления качественного образования МАУ ДО СШ
«Олимп» осуществляет внутреннюю экспертизу по отношению ко всем ДООП,
разрабатываемым в образовательном учреждении.
3. Внутренняя экспертиза ДООП осуществляется в два этапа:
1) экспертиза программы методистом соответствующего направления;
2) рассмотрение программы на Педагогическом совете учреждения
(результаты рассмотрения программы на Педагогическом совете МАУ ДО СШ
«Олимп» протоколируются).
4. Экспертиза осуществляется, исходя из следующих критериев,
прописанных в настоящем Положении.
5. Принимается программа Педагогическим советом МАУ ДО СШ
«Олимп» (в соответствии с уставом МАУ ДО СШ «Олимп»), результат
протоколируется (номер протокола, дата).
6. Утверждение ДООП осуществляется приказом директора МАУ ДО СШ
«Олимп».
7. ДООП хранится в методическом кабинете.
V.

Заключительные положения
17

1. Изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение,
утверждаются приказом директора МАУ ДО СШ «Олимп». Во всех случаях, не
предусмотренных настоящим Положением, следует руководствоваться
действующим законодательством Российской Федерации и локальными актами
МАНОУ «Центр молодёжи».

18